【認知心理學】同化、順應（認知發展階段理論2）

瑞士納沙泰爾大學湖畔的動物學家皮亞傑 他發現軟體動物的外殼外殼會隨着湖水的平靜程度的變化而變化 他認爲動物的身體會做出一定的改變以適應環境 當他跨領域研究人類大腦智力的時候 發現人類的認知能力結構可能也和動物一樣 爲了適應環境而做出改變 爲了研究人類智力的發展 他原創了認知發展階段理論 我們每個成年人都是從嬰幼兒時期成長過來的 嬰幼兒不會說話也不會走路 那麼他們是如何學習所有的一切的 如何從不知道變成知道的 他們是如何辦到的 這個過程也可以給成年人的學習帶來啓發 還記得上期講的指馬爲狗的故事嗎 未成年的嬰幼兒進行智力測試的時候 他從小和寵物狗一起玩耍長大 當他在現實中第一次看見馬的時候 你問他那是什麼 他會說那是狗 在認知發展階段理論中 有一個稱作圖示的抽象概念 圖示相當於一本書的索引目錄 嬰幼兒大腦中的索引目錄數量很少 通過運動反射與這個物理世界溝通交流學習 也就是靠瞬息抓握這種動作與世界互動 學習這個世界所有的東西 這就創造出了初代索引目錄 也就是初代的圖示 把索引目錄的具體條目比作一個個小卡片 當最初代小卡片建立起之後 孩子在面對從沒見過的東西的時候 也就是面對新的刺激物的時候 他會把新的刺激物放到已經存在的小卡片中 孩子從小跟家裏的寵物狗一起玩耍 他大腦中已經有了狗的小卡片了 但是他沒見過馬 當他第一次見到馬的時候 你問他那是啥 他會說那是狗 因爲在孩子的眼裏 馬和狗具有相同的特徵 都是四條腿趴着走路 屁股上都有尾巴 所以孩子的大腦自動把馬放到了狗的小卡片中 上一期已經詳細解釋過這個過程 這個過程叫做同化 是一種高級認知能力 也就是把新的刺激物根據特徵 整理歸納 找出相同點 放到已經有的小卡片中 目錄中 圖示中 在認知發展階段理論的視角下 孩子沒有做錯任何事 非常優秀 邏輯完全正確 剛纔所說的 把從沒見過的馬 放到了已經存在的狗的小卡片中 這種同化過程 有一個顯著特徵 就是以自我爲中心 當孩子第一次看見馬的時候 他的大腦在索引目錄中 試圖找到一個適用的 能包容馬的概念的具體目錄 然後把馬塞進去 這意味着這一條具體目錄本身 沒有發生改變 那麼改變的是什麼 改變的是這一條具體目錄的容量 容量變大了 如果把這一條具體目錄 比作是一個氣球的話 氣球本身沒有變 但是這個氣球被吹大了 孩子並沒有創造出 另外一個新的氣球 而是把已經有的 一箇舊的氣球吹大了 這個過程叫做同化 同化的過程時刻在進行 當孩子每一次 見到一個新的刺激物時 這個東西以前從來沒有見過 人生中第一次見 那麼大腦立刻開始同化 立刻開始思考 尋找新刺激物 與已有小卡片之間的相同點 他覺得哪個小卡片 能包容這個新的刺激物 他覺得哪個小卡片 與新刺激物有共同屬性 共同特徵 就把新刺激物 塞到那個小卡片裏 選擇已有的小卡片 並且把新的刺激物塞進去 通過同化增長 已經存在的小卡片的容量 這是一種超強的學習能力 並不是你給他下命令 他纔會幹 而是他自動就會幹 這時候大腦自動進入了 全速學習模式 但是這種同化 不會導致 所以目錄數量的改變 不會導致 小卡片數量的改變 不會導致圖式的改變 只能增加他們的容量 原來是多少個氣球 現在還是多少個 只不過氣球被吹大了 並沒有誕生出新的氣球 如果一直這樣下去的話 認知能力是 無法發展成成年人的 顯然在同化過程之後 應該還有另一種認知模式 讓孩子能發展成成年人 現在的狀況是 小卡片 也就是索引目錄的數量 幾乎沒變化 但是每一張小卡片上 有更多的內容 那麼問題來了 小卡片的數量能變化嗎 能增長嗎 能不能有新的小卡片誕生出來 發展出來 能不能讓新的小卡片的數量 越來越多 當然可以 在遇到一種新的刺激物的時候 嬰幼兒的大腦 總是試圖把它同化到 已經有的小卡片中 但是這樣做 有的時候是不可能的 有的時候根本找不到 能塞進去的小卡片 也就是新的刺激物 和已經有的小卡片 二者之間 沒有任何關聯 沒有任何相同點 沒有任何相同的特徵 他根本找不到 該塞到哪個小卡片裏 因爲特徵不符 根本塞不進去 從存在的角度講 外界存在着 孩子從來沒有見過的新刺激物 但是孩子腦中 已經有的小卡片 無法對應上 外界的新刺激物 也就是新刺激物 在腦中對應的小卡片 不存在 根本不存在 完全不存在 孩子無法把新刺激物 對應到腦中 已經有的任何一張小卡片上 這種情況下怎麼辦 認知發展階段理論認爲 會發生兩種情況 一,創造一個新卡片 然後把新刺激物 塞到這個新卡片裏 二,改造已經有的一箇舊卡片 使舊卡片能容納新刺激物 使舊卡片符合新刺激物的特徵 這兩種情況 孩子的大腦會二選一執行 那麼這就是一種 更高級別的認知能力 叫做順應 順應就是新目錄的創造 和舊目錄的改造 新小卡片的創造 和舊小卡片的改造 新圖式的創造 和舊圖式的改造 順應會導致 認知結構的變化和發展 會導致索引目錄的數量變多 新的索引被創造出來 舊的索引向現實進行妥協改造 順應一旦發生 孩子的大腦會立刻再次同化 因爲索引目錄已經變了 所以目錄中的內容 需要重新安排 重新塞到更合適的目錄裏 任何一次目錄的改變 也就是任何一次的順應 緊接着就是再一次的同化 那麼一本書的目錄 一直在改變 一直在更新 一直有新的目錄添加進來 舊的目錄被改造 那麼舊的目錄中的所有內容 會重新塞進更合適的新的目錄裏 這就像一本動態的書 它時刻在更新 自己的結構和內容 隨着時間積累 一切都在動態發展 如此一來 讓外界的刺激物 在自己的目錄中 有對應的更精確條目 目錄越來越龐大 分類越來越多 目錄下還有子目錄 每個目錄內具體的內容更充沛 更詳細 更具體 剛纔涉及到了三個概念 圖示 同化 順應 圖示就是目錄 同化就是把新的刺激物 塞進已經有的目錄 順應就是根據新的刺激物 改造舊的目錄 或者創造新的目錄 在同化的過程中 是以自我爲中心的 把可利用的 已經有的目錄 強加於外界的新刺激物 順應的過程 正好相反 不再以自我爲中心 而是改變自己 改變自己的目錄 以適應新的刺激物 也就是去適應外界環境 同化導致了 目錄具體條目的內容增長 是一種量的變化 順應導致了 目錄本身的變化 是一種質的變化 接下來立刻產生 下一次同化 在質的變化的基礎之上 再來一次量的變化 這形成了一種量性循環 指數級增長 這是一種超強的學習能力 在認知發展階段理論中 同化和順應二者的結合 是智力結構發展的原因 標準階級 不去傷害別人 不去傷害自己