【認知心理學】學習的“動機”（認知發展階段理論3）

那我的大腦就不會去學習 也不會啓動學習機制 也不會進入學習模式 所以我需要去創造認知衝突 創造學習的動機 創造大腦中的需要 一個人獨立的騎一輛摩托車去旅行 他如果不知道這輛車的油門在哪裏 那車是騎不動的 是開不走的 那他只能使勁去推這輛車 從而讓車往前走 這會很費力 是一種折磨 當他知道油門在哪的時候 只需輕輕擰動油門 車就能自動往前走 隨着油門掛擋離合配合的更加順暢 騎摩托車旅行變成了一種享受 一種快樂 省力 並且輕鬆 騎的速度越來越快 能看到更多的風景 體驗更豐富的人生 在皮亞傑的認知發展階段理論中 學習或者說認知行爲 也存在類似油門的東西 如果它存在 我們需要知道它在哪 並且去動用它 這個油門就是學習的動機 心理學家皮亞傑思考了 是什麼引起行爲 並未行爲規定了方向 他拒絕把非本質的需要概念 也就是外在的力量 看作是推動人類認知行爲的主要原因 比如家長要求孩子考試過關 所以孩子爲了考試過關而去學習 在認知發展階段理論的視角下 這個不是學習的動機 比如學生很要強 要求自己在考試中考得更高分數 而去學習 這也不是學習的動機 比如成年人爲了考得某種執照 考得某個學校的博士碩士而去學習 這個依然不是學習的動機 根據皮亞傑的理論 參與認知活動的需要 是一種內在的需要 動機來自有機體的內部 而不是外部 當兒童遇到那些和他們所希望 或預料的不一致的經驗時 這時候就處於不平衡狀態 如果在兒童內部出現不平衡 那麼同化和順應的機制就被啓動 兒童在同化這種不平衡的經驗中 去發現環境 促進認知發展的關鍵是不平衡和同化 動機是有機體本身所固有的 當兒童感受到與自己的預見 相沖突的經驗的時候 他們就被驅使着去重構自己的知識 這種情況稱爲打破平衡 或者叫認知衝突 其結果稱作不平衡 這就創造了學習的動機 老師想幫助兒童獲得知識 老師就需要發現一些方法 去促使不平衡發生 也就是爲兒童創造學習的動機 並允許兒童以自己的方式 通過同化和順應去重建平衡 也就是老師向兒童提問 從而引導他們進入認知衝突狀態 比如孩子在實驗課上玩水 他想試驗哪些物體在水中會下沉 哪些會浮起 老師爲了教學浮力的概念 可以問孩子 什麼物體會下沉 什麼物體會浮起 孩子說木頭物體會浮起 金屬物體會下沉 老師再問 如果把一根縫衣針放在水裏 它會不會下沉 如果把一個金屬盒放在水裏 它會不會下沉 有的孩子認爲金屬物體 在任何情況下都會下沉 他會回答 縫衣針和金屬盒都會下沉 兒童會發現縫衣針下沉 金屬盒浮起 這就導致了孩子的認知衝突產生 然後孩子自動會去思考 爲什麼同樣是金屬物體 A下沉了 B就浮起來了 孩子獲得了學習的動機 同化和順應立刻開始運轉 孩子立刻去試着發現 兩種物體的相同點和不同點 同化就是發現相同點 順應就是發現不同點 同化就是把外界的新刺激物 放到大腦中 已經有的目錄中 順應就是建立新的目錄 或者改造舊的目錄 同化是以自我爲中心的 因爲它不改變自己的目錄 順應正相反 改造舊的目錄 或者創造新的目錄 也就是徹底改變自己的想法 以適應環境 在剛纔的案例中 孩子獲得了學習的動機 認知行爲的動機 也就是他們找到了自己的油門 並且自動去擰油門 他們自動開始學習 不需要別人催促 而且他有自己的方向 有自己的訴求 有自己的需要 也有自己的疑問 他開始自動動用同化和順應 如果這一切發生了 這是真正的學習 當孩子獲得學習的動機之後 他會有很多問題 尋求老師的解答 這是老師負責解答福利的概念 在這種情況下 孩子會主動吸收知識 因爲他已經獲得了學習的動機 你不需要塞給他 他會主動吸進去 老師剛纔幹了兩件事 一向孩子提問 引導孩子進入認知衝突狀態 二孩子獲得了學習的動機 會主動思考提問 老師負責進一步解答 這是一種高效率學習模式 順序是先讓孩子獲得動機 先讓孩子找到油門在哪裏 然後他自動會把這輛車開起來 他自動會去學 那麼我反過來說 老師試圖教學福利的概念 但他什麼也沒做 上來就把鐵盒子扔到水裏 然後立刻衝着孩子叫道福利是啥 一些孩子甚至都沒玩過水 可能很難聽懂 很難理解 這意味着孩子沒有學習的動機 孩子不知道油門在哪 他只能推車 無法開車 學習知識變成了被動 而不是主動 這時候學習效率恐怕會低下 難以推進 並且維持不了注意力 孩子可能很快產生反感厭倦 在孩子已經學不下去的情況下 他已經坐不住了 已經不想在這間教室裏待著了 老師發現孩子們開始躁動了 然後強行要求孩子聽話懂事守規矩 要求孩子考個好分數 上個好學校 那麼孩子恐怕是沒啥反應 因爲他不知道油門在哪裏 如果孩子足夠懂事的話 他會強忍着把一節課聽完 如果天天這樣幹 那麼學習就變成了一種強迫行爲 孩子可能會開始厭學 這件事對於成年人來說 也是相同道理 成年人在學習知識的時候 也需要動機 也就是去創造認知衝突 從而產生動機 有了動機就知道油門在哪裏了 我們就能開車 而不是推車 這能幫助我們更輕鬆高效的學習 在沒有老師的情況下 在我們完全憑自立自學的過程中 沒有老師去引導我們創造認知衝突 所以我們只能自己去創造認知衝突 從而獲得學習的動機 比如有些成年人迷戀軍事器械 是個軍迷 想弄明白一支手槍的運轉原理 想知道機械零部件之間是如何搭配的 從而產生強大威力 這是在學習一個全新的領域 並且沒有實驗的機會 並且可能只能用業餘時間去學習 時間緊任務重 無人監督 無人教導 那麼更快速的學習 就開始於創造認知衝突 有兩個關鍵參數 預見和經驗 關於軍事裝備 因爲我沒辦法沒條件做實驗 所以我無法從自己的實驗中獲得經驗 那麼我只能去參考別人的經驗 我對一個事物會有預見或者預判 當我的預見與別人的經驗衝突的時候 這種情況就是認知衝突 我要故意去創造認知衝突 在我對一支手槍的預見中 我非常無知幼稚的認爲 槍管它是個直上直下的管子 跟一根直的水管差不多 管子內部的粗細應該是一致的 不會前粗後細 那麼當手槍把子彈上膛 在準備激發的狀態的時候 由於我無知的認爲 槍管是個直的管子 子彈塞進這根管子裏 在槍口朝下的狀態下 子彈可能從槍口處掉出來 或者說從槍管裏滑落出來 掉到地上 但是我觀察別人經驗的時候 發現手槍不會出現這種狀況 哪怕是很用力的去甩晃抖震 在我的預見中 子彈會從槍管內滑落出來 但在我的經驗中 子彈不會從槍管內滑落出來 二者產生了衝突 這就創造了認知衝突 我需要去思考子彈上膛之後 它到底在什麼位置 子彈的前面和後面分別是什麼裝置 這涉及到了槍管最末端的結構 也涉及到了子彈到底是徹底塞進槍管裏 還是卡在槍管屁股後面的問題 在待機發狀態下 到底子彈的什麼位置 被塞進了槍管裏 塞進去了多深 如何能固定住待機發的子彈 讓它不亂動 也不至於掉出來 這引發了一個更深層的問題 槍管結構和閉鎖裝置 還有子彈它到底是什麼形狀的 它憑什麼能卡在那個位置 從而不掉出來 在射擊完一發之後 它必須得出來 是不是用什麼鉤子把它勾出來的 我想查明事情的真相 認知衝突爲我創造了學習的動機 也就是學習的動力和方向 從而導致我主動去學習 並且不去亂學 任何機械設備的圖紙 搞不好有上千個零件 我一上來就全都去研究的話 那就被水淹沒不知所措 我的大腦根本就不知道 我爲什麼要去研究這些東西 我主觀上想去研究 這是沒有用的 因爲我大腦中根本就沒有研究 這些東西的需要 大腦中所運轉的思維 你是看不見摸不着的 大腦中存在的需要 我們也不知道 不知道沒關係 我們可以創造它 創造認知衝突 可以創造這種需要 大腦中的需要 大腦中有了需要了 纔會動用腦力資源 去滿足這種需要 認知衝突就是預見與經驗之間的衝突 我需要想辦法創造這種衝突 那麼認知衝突爲我帶來了 學習的動力和方向 我只需研究其中一個零部件 難度係數直線降低 這也有助於注意力的維持 動用全部能動用的腦力資源 只研究一件事 而不是一千件事 那麼這件事 在幾分鐘之內就能研究明白 研究明白這件事 才能去研究下一件事 然後才能去研究 事情背後的更深層的事 這一切都是我主動自動去幹的 沒有人強迫我 我也不需要別人的催促 最後一步就是去驗證 我所學的知識 也就是去做考試題 做實驗 或者去問老師 如果我有老師的話 那麼剛纔一隻手槍的案例 我反過來說 我憑着一個軍迷的一腔熱血 想搞明白手槍運轉原理 我上來就看圖紙 或者分解動畫 或者別人的解說 或者教科書 面對海量的知識 海量的零部件 首先我沒有那一份注意力 分散到每一個零部件上 更致命的是 我默認這些零部件完全正確 完全合理 我的大腦中 根本就沒有認知衝突 大腦默認一切都是理所應當的 就像我默認鐵盒子 一定會浮在水面上一樣 我的大腦中沒有學習的需要 即便是別人催促我學習 我大腦中依然沒有學習的需要 我的大腦就不會去學習 也不會啓動學習機制 也不會進入學習模式 所以我需要去創造認知衝突 創造學習的動機 創造大腦中的需要 我大腦中有需要了之後 我自動就有了學習的動力 爲了滿足這些需要 我也自動有了方向 需要會自動指引我 往一個特殊方向走下去 大腦所有的注意力 都集中在滿足這一個需要上 那麼這個時候 學習的效率是最高的 外界的東西 真的能進到我腦子裏去 我真的能開始自動思考 能開始自動同化和順應 外界的刺激物 這時候大腦就像吃飯一樣 吃下去了外界環境中的信息 並且開始消化吸收 請注意剛纔所說的一切 全都是認知發展階段理論中的內容 它的創始人是心理學家 教育家皮亞傑 然而皮亞傑本質上 他是動物學家 他的大量思想來源於 觀察動物的變化和進化 同化這個詞 就是從動物學上挪用過來的 意味着生物體吸收外界成分 並轉化爲自身成分 有點類似於吃飯消化吸收 我們的大腦在思想上 智力發展上 認知結構上 也在吃飯消化吸收 皮亞傑就是在研究大腦吃飯的過程 標準結局 不去傷害別人 不去傷害自己